Entenem que la perspectiva constructivista que adoptem implica el desnvolupament d'estratègies que facilitin aquest aprenentatge significatiu al qual fèiem referència en la nostra entrada anterior corresponents a "EL MODEL D'APRENENTATGE QUE ADOPTEM (I)", com ara aquelles que afavoreixen la gestió de la informació a partir del tractament dels processos d'atenció, codificació i reestructuració de tal informació. Entenem que això implica el desenvolupament de metodologies que afavoreixin l'exploració de l'entorn en el qual es presenta tal informació, de com aquesta es presenta i estructura o quins són els elements rellevants d'aquesta. això pensen que esdevé fonamental en la interpretació necessària dels marcs i entorns tecnològics en els quals es presenten els continguts a aprendre.
Posteriorment, malgrat formi part del mateix continu, ens caldrà, pensem, abordar metodologies que estimulin l'aplicació d'allò que s'ha après, sí és que veritablement volem que esdevingui funcional, adaptatiu i, per tant, significatiu.
Això suposa que han de poder recuperar els aprenentatges disposats per aplicar-los en altres procediments d'estructura similar i contextos diferents.
Finalment, entenem que caldrà articular estratègies metodològiques que reforcin i retroalimentin aquests aprenentatges, no només per una qüestió de consolidaciós, sinó també com a estratègia motivacional.
L'objectiu darrer en relació al procés d'aprenentatge es compleix quan els nostres subjectes esdevenen capaços de planificar la seva pròpia execució de les competències adquirides en entorns funcionals i lliurememt disposats segons les pròpies preferències i motivacions.
Per altra banda tenim el convenciment que estratègies col.laboratives també poden facilitar un millor accés a l'aprenentatge en la nostrra proposta específica. En el cas concret que proposem entenem aquesta proposta que ara formulem com la realització de tasques conjuntes en les quals es fa necessària la interacció cooperativa.
Per validar aquesta proposta pertim del supòsit que la diversitat de competències, d'estils d'aprenentatge, de motivacions i de formes procedimentals ha d'enriquir els procés d'aprenentatge per a la totalitat dels participants.
Això implica que en la proposta concreta de desnvolupament de l'activitat s'han d'articular grups heterogenis en quant a les variables que hem comentat, de manera que esdevingui necessària certa interdependència mútua per assolir els objectius.
Entenem que aquesta proposta ens ha de permetre atendre la diversitat dels participants, generar més ocasions per al conflicte cognitiu que requerim previa a l'aprenentatge significatiu que ens proposem, mantenir una atenció més individualitzada i, per tant, desplegar millor els suports adequats, mentenir unes cotes de participacióp activa acceptables fonamentades en la corresponsabilitat i establir unes relacions de grup que permetin abordar també continguts de tipus relacional i afectiu vinculats a l'àrea de coneixement que abordem.
Des d'aquesta perspectiva constructivista que ens proposem, el rol del docent pren el paper de mitjancer de l'aprenentatge a través de les ajudes i suports que es van oferint en el procés constructiu del subjecte.
Aquesta perspectiva implica, doncs, afavorir la motivació dels alumnes a través de l'explicitació dels objectius i del procés, una proposta de tasques ajustades a les possibilitats de cadascú i cadascuna i que pugui tenir el nivell de dificultat òptim com per mantenir la suficient intensitat per suposar un conflicte però esdevenir abordable.
Per altra banda, caldrà considerar els coneixements previs dels participatants i dissenyar estratègies metodològiques diverses per tal d'atendre la diversitat a la que hem fet referència.
Caldrà, per tant, establir criteris que permetin també avaluar les característiques de l'acció docent desenvolupada i no només el grau d'aprenentatge.
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada